静听花开的声音

静听花开的声音


——回顾我的教育教学之路


            ( 作者:自永军     学校:弥渡一中 )


   工作17年,在教育的三尺讲坛上,我找到了宽广的舞台。一路走来且思且行,一路闻着花香,静听花开的声音。


常常扪心自问:我能给学生带来什么?我又将把他们引向何方?


               文字交流   真情无限


2003年来,我的身份一直是语文老师兼班主任。如何才能把语文教学与班主任主任工作有机结合?怎样实现与学生之间的有效沟通?怎样教学生学会自我反思?这是我一直都在思考的问题!多年的实践,让我摸索出了一套“让文字搭建心桥”的方法。


我鼓励学生从文字中来,到文字中去。用文字沉淀智慧,用书写记录人生,这是我和学生共同的约定。学生进步了,我会在他的作业本或笔记本上写上一段激励的语言;上课偶尔有学生调皮捣蛋,我会给他递上一张提醒的小纸条;获得“优秀班级”荣誉称号,我会让全班同学写获奖感言;学期总结的时候,我会让全班同学为获奖同学写颁奖词……所有这些,都成了我写“班级故事”的新活素材,也成为了我们师生心灵沟通的桥梁。


这是刚接手高263班时,(一位)学生送给我的“礼物”:


自老师,非常欢迎您来接我们263班,当我们的班主任。


自从你当了我们的班主任,我第一次感受到班集体的温暖和力量。高一时,因为班级不和谐,同学之间不团结,所以导致了我对班级没有任何感情,甚至特别反感,所以就没有了学习兴趣。高一这年,我基本上是玩过来的,根本没有好好学过,所以现在非常担心自己基础太差跟不上别人。但你的激励给了我很大的信心!我的思想也在不断的成熟与转变,我开始改变对学校对班级的看法,对学习也有了信心,我会利用好身边的资源多向老师和同学请教,改变我不问作业的习惯,我相信我会在老师和同学的帮助下,自己的努力下,改变自己,提高学习效率。


看完学生的文字,我被感动了。我给了她如下评语:


懂事的女孩最可爱,我相信你,理解你,更希望你天天向上。因为263让我们走到一起,我们携手,共同创造263班美好的明天。我知道,你在音乐方面很有天赋,多想听你给我们全班弹奏一曲《高山流水》,在学校的文化艺术节上,真诚希望看到你靓丽的风采。


一个学生把师生的谈话写成文章,我想她应该是经过冷静思考的,当她打开日记本,看了我的评语时,这女孩对日记本轻轻地吻了一下,从这一细节推想,我对她的教育成功了一半。


教育教学面对的是活生生的人,我努力去研究人性,可现实中许多人总喜欢道德说教,把孩子当道具,向孩子硬性灌输,“这不行,那不好。”“应该这样,禁止那样”。其实,师生都是有七情六欲的人,做一个有情趣的老师,让学生发现老师也很可爱。教育家卡尔·雅斯贝尔斯说过“教育意味着什么?一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”正因为此,所以说沟通无极限,沟通就是生产力。石家瑜同学在《记我的班主任》中这样评价我,“我们班主任,他方法独特、与众不同,总能让同学们积极投入地学习,在他的带领和全班同学的努力下,我们263班从衰弱成为强盛。自老师也是一个善解人意的好老师,他不时会找同学出去谈话,他会在谈话时帮助你打开心结,给你一种朋友的感觉……在人的一生里,总会遇到几个特别的老师,他所传授的知识会让你终生受益,他的幽默风趣更让人终生难忘,他就是我们现在的班主任自老师”。倾听学生的声音,听听学生对自己的评价,我自己将会清醒许多。


              三种语文  形成特色


在语文教学方面,我习惯把语文分三类:生活语文、文本语文、应试语文。我认为,会教生活语文的老师是一个有趣味的老师,会教文本语文的老师是一个有水平的老师,会教应试语文的老师是一个有责任的老师。我愿做三种语文的集成者,找到三种语文的平衡点,带着三种语文上路。


生活语文让学习快乐。试问学生为何喜欢我的语文课?不是我会哄学生开心,也不是我会放纵学生,想必是我不把语文神秘化,不把语文模式化。


我总认为学习语文就是学习人性,学语文就是研究生活。我和学生从生活入手,去实际了解空巢老人的孤单寂寞;去关注留守儿童的期盼渴望;去享受《感动中国》给我们带来的精神大餐;一起去寻找身边的好人好事……我和学生一起去寻找语文,我们发现语文就在街头巷尾,语文就在春夏秋冬,语文就是喜怒哀乐,语文就是悲欢离合,语文就是家国兴亡,在生活中寻找真善美,在生活中揭露假恶丑。


当语文回归生活时,师生都是快乐的,当我们都懂得热爱生活,语文自在身边。快乐生活,快乐语文的微妙大抵也就在此。


文本语文使学生提升。语文也是书本的,在语文课堂的主阵地上,我们主要还是学习文本语文。在语文的世界里,学生能走多远,与文本的解读有很大的关系。


就语文学科来说,教什么远比怎么教更重要,这些年,我在文本解读上下功夫用教语文的方法来教语文,突出语文味,突出语文的言语性,在文本解读中实践尝试还原法、删减法、增加法、修改法、对比法、朗诵法。帮助学生形成语感,增强学生对语言的敏感性,离不开文本的解读,文本解读就是要引导学生从已知中去发现未知,文本解读就是要和学生一起去感受体验。


应试语文给学生成绩。语文学习少不了考试,谁都无法淡化成绩,这是现实。我一直认为高考语文应试是有方法的,高考只垂青于那些去发现高考规律的人。当研究多年的高考试题后,就会发现高考语文就在高考真题中,我深入细心地研究往年的高考试题,形成了自己的复习备考方法。我认为一名高中教师要成为研究者,就应该: ①研究《考试说明》,对“考什么”要如数家珍; ②研究高考试卷,对“怎们考”要洞彻表里; ③研究学生与教法,对“怎么教”要推敲完善。④研究评分细则、试题分析,对“怎么答”要成竹在胸。提高效率,抓好高考,我一直用上面四点来要求自己。学生读了十二年的书,其实已经成了待挖掘的金矿,激活储备,调动原认知,加上科学的思维方式和解题方法,高考试题也并非难于上青天。


                  坚持教研   突破自我


坚持教研从始于自我反思。记得当师生关系紧张对立时,我问自己是不是没有理解学生,是不是处理问题过于武断、偏激,是不是操之过急。课堂上有学生打瞌睡时,我对学生说对不起,是老师讲课不够精彩让你没有兴趣,我应该从自身找原因。当学生考试成绩不理想时,我会反思,是不是考点、知识点没有讲清楚,是不是我没有关注学情,是不是我没有教会学生科学的解题方法。苏霍姆林斯基说“没有抽象的学生,面对不同的学生,教师的每一次改变都是一次飞跃。”多年来,我一直以“要改变学生,先改变自己”这句话来要求自己,多向内看,多往自己身上找原因,我发现自己真的变了,师生关系改善了,学生愿意把我当朋友了,学生和我亲近了,语文课堂活起来了,学生爱上语文课了,考试成绩也好了。


我常问自己:语文教师,教研应该研究些什么?往什么方向走? 我一直在以下方面努力:①研究文本解读,提升解读文本的能力;老师文本解读有多远,学生才能走多远;②研究考点、知识点,在考试方面有自己的一套方法。 只有学生的考试成绩好了,老师的腰杆才硬件起来;③研究教育规律,把自己和语文教学放在教育的大环境下来审视,拓宽自己的教育视界;④研究人性,研究中国传统文化,把自己的工作放在中国传统文化中去思考;⑤用跳出教育的眼光来看自己的工作和职业,能从其它行业的角度来思考教育教学。


教研贵在坚持,只有坚持才能产生能动效应。常有老师问:坚持教研的动力哪里来?该如何才能坚持?


有对比才知道珍惜。我在1998年参加工作时,分配到一所农村中学,条件艰苦的程度是很多人难以想象!


那时交通不便,单边路程大约要6个小时,翻山越领,挺害怕的,我一个人不敢走,只能是事先说好,让学生到约定地点来接我。很多时候没有电,自己只能烧火做饭,等饭吃了,也就到上课时间了。学校没有女老师,出了校就是村子,找个对象都成大问题……


这些还不算什么,最令老师头疼的是,因为路远、家贫,学生流失现象非常严重。开学报名,没有哪个班级的学生到校人数会超过三分之二,老师只好又翻山越岭地去家访,逐一动员。有些家长不愿意送子女,我就说服他们,有时甚至要说上一两个小时;家庭贫困交不上书学费的,我就用自己的工资垫付。那时的工资550元,只是基本够生活。垫付后要几个月才能收回,有的甚至就不能收回了,记得至今学生还有880元没有还我……


我现在到了县一中,在县内条件最好,生活方便,工作环境最好。我懂得珍惜,因为和过去相比,我幸运多了。


懂得珍惜,自然就能承受一切,自然就告诉自己应该更加努力,心无旁骛钻研教学。记得2003年,我开始接触高中语文教学,那时,学生看不起自己,家长不放心自己,领导怀疑自己,记得学生集体写信给校长,要求高三撤换我,我多么心痛,那时我到山上大哭过,都说男儿有泪不轻弹,我真是到伤心处了。


面对这样的伤痛,我先是绝望,后是崛起。我难到就这样被人看不起吗?我难道就不能让学生、家长、领导喜欢吗?天下无难事,这样的伤痛只能有一次,一次足矣。王开岭说过,打击我的力量就是我的力量。于是我开始学习,从零开始,那段时间几乎断绝了人际关系,开始熟悉课文,研究课文解读,思考如何让学生对语文课感兴趣,对知识点、考点深入思考,一有时间就做近10年高考试题。开始学习电脑,从开关机开始,开始学习制作课件。别人不愿上公开课,我来上;别人不愿意写文章,我来写;别人不愿意参加培训,我参加;别人不愿意吃的苦,我来吃;别人不愿意做的事情,我来做……


广泛阅读   书写故事


一个老师要赢得学生的尊敬,信赖,必须得有真本事,就得有新思想。于是,把学习当成一种常态,我努力学习,广泛阅读。一是阅读教育教学类期刊。《人民教育》《中语语文教学参考》《语文教学通讯》《中学语文教学》《班主任之友》《云南教育》《大理教育》等刊物,我每期必读,反复领会,长期坚持阅读,感觉教学视野拓宽了,方法灵活多样了,教育观念更新了。二是阅读教育教学类专著。每学期抽空读上两本教学教育专著,本学期在读李仁甫《《语文课堂的风景与语文的边界》,梅建洪的《做一个不再瞎忙的班主任》。三也读一些杂书。我读《鬼谷子》《道德经》《厚黑学》《狼道》,用李希贵老师的话说“一定要多接触一点其他领域的朋友,多读一点其他领域的书籍。就我个人来讲,在我最好的朋友当中,很多都是其他行业的,我书中所写的很多东西都受到企业管理案例的影响”。四是读一些文学作品。


坚持阅读已成习惯,现在一天不看书就感觉俗不可耐。今天我似乎不能离开阅读了,用妻子的话说“爱书比爱媳妇更重要”。


读多了,想多了,自然就有了写作的欲望。这一年来,我坚持写教学日记,记录自己的成败得失,大约写了250篇教学反思,60000字左右;我当263班班主任,坚持写《263班的那些事》,现在已经记录156742字。孩子上小学,我坚持写《我的家庭教育故事》,常把学校教育与家庭教育结合起来思考。20132014学年,我在教育教学类期刊共发表文章32篇。当然,我写稿不完全是为了发表,主要为了提升自己。我一直认为,每一个老师都会有自己教学的黄金时期。教师在教学的黄金时期,不要只是“放电”,一定要努力“充电”。


每个人快乐的方式不一样,我很清贫,但很多时候却是快乐的,面对生活与工作,我主动去思考,去创新,去接受挑战。


每一个日子,会天亮。每一个日子,都学习。每一个日子,都成长。


花开有时,尚需静待。教育天地宽,躬耕自快乐。


 

生成课堂与我的教学

生成课堂与我的教学


——漫谈李仁甫老师对我的影响


假期里,用相对集中的时间阅读了李仁甫《语文课堂的风景与语文的边界》一书,感受受益颇多,其中就《不可预约的精彩——生成课堂的主张和实践》一章,谈谈对我影响很大。


一、有共鸣、有分歧、有争论、有交流


我读李老师的书,有些地方常有共鸣。比如“教师把学生的预习和自学当作教学的原动力,让学生自由交流学习原初感受。”反思自己,我平时在这点上做得不够。包括我自己也是,由于各种原因,在学生没有事先准备的情况下就慌忙进入教学内容,效果可想而知。“通过对话、讨论、活动等手段让师生发生各种‘关系’时,课堂就会上演一幕幕的真实情景剧。”“缺乏互动的独白,只会是低效教学。”“试想如果学生能够深度学习,能够达成75%的效果,能产生25%的困惑,那么他们面对即将到来的课堂教学活动时,思维无疑会处于一种最佳状态。”“抽象学生”与“具体学生”的提出。没有“形而下”的教学资源,课堂往往缺乏厚度、密度、广度,未必显得太单薄、太寒酸。“在课堂上最怕的就是学生没有错误。”“以学——问定教”,这些观点和方法,一是有科学依据,二是能很好的指导教学。


我读李老师的书,也有一些自己的观点。存在的就是合理的,“再现”课堂也有它存在的道理,“生成”课堂更多的着眼于学生的综合素质,但就应试而言,未必就比“再现”课堂高明,在中国,教学上知识性是第一位的,我感觉“生成”课堂更适用能力性,提高学生的综合素质。


生成课堂,对教师提出了更高的要求,许多老师喜欢“再现”课堂是因为“再现”课堂有较强的可控性、操作性。所以可能出现的问题是,教师学习了生成课堂,但效果不明显,或者操作起来困难。对“双主体”的提法我一直保留意见,当然在实践中,李老师的提法也有理论依据,也能很好地指导教学。


关于课堂效度,李老师提出了三种策略,变废为宝、变丑为美、变浅为深,我个人认为还可以有其它的操作策略,只要在遵循生成理念的前提下,可以灵活应变。我总认为教育教学艺术,在遵循大原则的前提下,方法可以自创。


二、有意无意或多少改变着我的课堂


李老师的生成课堂理论,在不知不觉中对我产生了影响。我的课堂发生了改变。比如 我讲的时间越来越少,学生动起来的时间越来越多;如果学生在课堂上没有生成,那是因为那是因为准备不够,所以我开始习惯放手,放时间,让学生有充分地准备,这样做的课堂效率明显高于教师“满堂灌”。后面的教学中,要改变我的课堂,学生不提前准备我就不上,没有充分准备就不开始,有预习就要有检查,保证课堂的生成。实在不行,就利用语文课堂时间,让学生充分准备。我尝试过让学生提前准备好,到课堂上生成效果明显更好。语文说来说去还是学习习惯,从预备到生成,好多学生开始时不习惯,其实坚持一段时间也就成自然了。


    课堂上演一幕幕真实的情景剧,提法很好。真实就是通过学生准备后有感而发。情景就是由学生生成,教学中大家深入了,动情了,进入角色了。我的课堂,我也喜欢形成情景剧,学生最喜欢这样的意外收获,高三年级,我在积极尝试这样不可预约的情景剧。


我原来一直认为,生成课堂,只能适合那些生源比较好的学校。看完全书,再结合我自己的教学实践,其实同层次的学生生成可以不一样,不同的人,不同的地方依然可以生成不同的精彩,这需要教师的调控策略。


根据生成理论,课堂是不可预约的精彩,正因为不可预约所以精彩,也因为不可预约所以期待。


三、获得一种精神的鼓舞与自由


李老师说,理论研究是一个老师自我提升的最高境界,实践操作的人太多。一线老师对理论研究确实不够,这方面我也应该多加强。


记得李老师讲过,陶行知的伟大就在这里,他提出了概念,并不断影响我们的课堂,虽然我们的课堂从来没有真正达到过这种境界。跟当时的应试者应景者比起来,陶行知永远伟大。陶行知现在还有人不理解,但不理解他的人注定会淹没于历史之中。


历史就是这样,有人提出概念型的东西,提出新理念,而这种人往往穿越时间和历史,怀特海、杜威、陶行知都是这样。所以李老师才说,从某种意义来看,我不是想改变教师的具体行为,而是想改变其精神面貌。况且,我已在操作层面上努力,试图跟应试主义谈判,让大家在急于事功上获得满足。


具有历史使命感的人,不屑于纠缠于一招一式,他必然会像陶行知那样提出概念型的东西。概念型的东西,影响的往往不是一两年,而是漫长的世纪。这就像时装设计,不是让你穿的,但后来流行的穿法,都受到它的影响。新课程的好多理念就是这样,不是让你立即在课堂上实施的,而是改变你思维,然后逐渐改善你的教学行为。


李老师说:“我知道,我的理论没有我其它的讲座受欢迎,比如我做过优秀议论文写作范式的讲座,很受欢迎。但是我知道,这样的讲座影响的是眼前的,是课堂的一个知识点而已。”这一点,我非常赞同。“我曾经也是迎合应试的高手,在一招一式上如鱼得水,游刃有余,我早期在这方面发了很多文章,但时过境迁,一钱不值。”其实,具体的一个知识点讲座我不太喜欢,因为每个人都有自己的思考,我自己可以总结。


向李老师学习,总能获得一种精神的鼓舞与自由。原来我们之间的沟通交流也有着不可预约的精彩。

我的语文我的课

我的语文我的课

                              (弥渡一中   自永军)

又是一周结束了,难得今天暂时有一节课的时间,能静下心来总结反思的我的语文我的课。

从学情方面看,更多的是令人无奈。学生语文学习的习惯非常差,不会预习,课后基本不会自我巩固,课外阅读基本为零。课堂上,表面都在听,可根据学生表情,从课堂提问看,效果不佳,听但不用心去思考,学但不会去对比,感觉学多少,讲多少,做多少还是老样子。看名校的老师讲课,有选择、有侧重,学生心领神会,学生自己不懂的,学生自己会下去交流探讨,而我面对的学生一问三不知,课后决不会去主动探讨语文方面的问题,感觉已经麻木,对语文没有了激情,没有了想象,没有的体验。感觉到处是漏洞,不知从何下手,好像每个地方都要强调都要讲解。

从我自身来看,我在努力学习,认真思考,反复实践。《中语语文教学参考》《语文教学通迅》《中学语文教学》《云南教育》,我每期必读,反复领会,我感觉自己进步很大,长期坚持下来,我感觉教学视野拓宽了,方法灵活多样了。一学期还抽空读上两本教学教育专著,本学期读了孙绍振《名作细读》《做一个不再瞎忙的班主任》。有时间还写写稿,找机会投一投,我写稿到不是完全为了发表,主要是对自己有提升有帮助。有时间都写写教学反思,教学日记,记录自己的成败得失,感觉每天过得很充实,每一天都是新的。

从考试来看,学生真的没有什么素养,好多最基本的东西也不会,重复的考点、相同的知识,经常练习,经常讲解,可到考试时,还是不会,为什么?我想是学生不用心,不动脑,好多问题只要自己用心去思考一下,也就容易理解了。所以现在最头疼的是学生不用心,都是老师在强迫学生学习,而不是学生自己学习。每一次考试,同组的老师们总是一片骂声,学生怎么变得如此。

后面,我的语文,我的课堂,还需要做出如下调整:

1、深度尝试申卫平老师的“五问教学法”学生可以自己钻研进去。写了什么?好不好?怎样写的?有什么感悟?可以超越吗?“五问教学法”包含了概括、提炼能力,鉴赏能力,分析能力、感悟能力和创新能力的训练。

2、为了应试,师生都得正视,看来不得不采用类题训练这一招。一直想着到高三再进行,看来得提前训练,没有理想的分数师生的日子都不好过,只得出此狠招了。

 
  3
、继续思考语文学习的趣味问题。学生已经讨厌这样的高中生活了,整天就是上课,有做不完的作业,有考不完的试,有很不情愿的成绩排名。语文课堂如果再没有情趣,就真的散失阵地了,在枯燥的语文教学中,时刻不要忘了加入趣味因素。要唤醒麻木的学生,讲再多的道理,作用不大,地摊上耍戏的招式为什么能吸引民众驻足看看?看来,要吸引我的学生也只有向地摊的杂耍戏班学习了。

    4、我的学生,不要寄希望他们会去积累、去记忆,只有老师做好资料,想好记忆的方法逼着他们去记。走一步还得再多一步,就比如《蜀道难》,要让我的学生自己去记忆,就是一年也记不住,只有让学生做唱了,把古诗文唱起来,记忆效果可能好一些。再如文言实词、虚词、句式的积累,学生今天学明天忘,不用口诀、不用情景故事,不靠做唱,都记不住。语文老师当到这个地步也是没有办法的事,当让学生积累,他们的学习能力极差,只有给他们想一招好笑、好记而又可以长期保持记忆的方法了。

同一课文,不同的感受

——两次学《梦游天姥吟留别》的感受

作者:自永军   学校:云南省大理州弥渡一中   邮编: 675600    电话:13988547941

在高二259班教学《梦游天姥吟留别》时,我突然有一种想法,班上学生万林鑫在大理州民族中学已经学过这篇课文,现在二次学习,我让他对民族中学老师和我的教学方法试作对比,并写成文章,现摘录如下:

记得,我去年在州民族中学初次学习《梦游天姥吟留别》时,其实没有进入李白的梦境里。在学习过程中,老师先为我们介绍了作者的详细信息,其中包括李白的籍贯、称号、成就等,然后为我们讲了李白的做官生涯。老师读了一遍课文,就开始了文章的学习,老师先把文章分5个部分,让我们熟读每个部分,接下来小组讨论每部分所讲的内容。

老师在为我们讲解文章时,只是简单的说明了文句的意思,之后就用多媒体给我们展示了一些优美的山水图画,这些图画大多数是现代摄影师拍照的天姥山,就这样逐渐引领我们进入文章所写的情境中,让我们想象李白在梦中梦到的情景,同时老师在教室里来回走动,边走边为我们讲述李白五个梦景的内容。等想象结束后,让我们比较学习课文前讨论的梦景,想象的梦景,还有老师所讲的梦景有什么不同。

最后,老师为我们分析了李白在写文章时的心情及李白借此想要表达的思想感情,逐步引出了当时的黑暗社会。

到了弥渡一中,再次学习《梦游天姥吟留别》。我的语文老师带给了我不一样的感受,他注重对文本内容的熟悉,开始上课时,他先朗读了一遍课文,又让我们读,纠正了我们错误的读音。

接下来,自老师又让我们认真阅读第一段内容,然后他饱含深情地领着我们再次阅读了第一段。领着我们分析了每一句的大体意思,然后一直来体会这一句该用什么语气来读,另一句又该用什么语气来读。就这样,在自老师的带领下,我们一遍又一遍的读着课文,在读书声中结束了第一堂课的学习。

第二节课开始前,他用多媒体给我们播放了《梦游天姥吟留别》的录音,让我们进入了一种奇怪的氛围中,然后仔细分析作者字词句背后所要表达的思想感情。一节课下来,感觉老师没有让我们在课堂上做什么练习,而是让我们读,去分析用什么情感读,怎样读,同学读,老师读,或者是探寻要读出什么情感来,学生尝试读,老师自己读。

看了学生以上的记录,我想对自己的语文课做些说明。语文味怎样突出,其中一个重要的环节就是读,还原课堂上的朗朗书声,在读中体会语言文字的妙处,通过分析体会语言文字的妙处,来分析作者的思想感情。语文并不过多需要多媒体,语文需要想象,需要比较,需要读写。从学生的感受中,我觉得语文已经开始觉醒,我和我的学生正在寻找让语文回家的路,但愿我的探索会有更多的精彩。

 

语文教学的深度问题

语文教学的深度问题

一直感觉让放权给学生,让学生主动、互动,难以达到语文教学的深度,高考是选拔性考试,试题有相当的难度,这就要求平时的教学要有一定的深度。

这段时间我尝试着,怎样让学生的自主学习有深度,有了一些初步的成绩,感觉还不错。

一、在对比中产生深度

要有深度就要让学生学会对比,同一题材,同一内容,不同的表达放在一起,让学生对比分析优劣。

二、在辩论中产生深度

真理越辩越明,在争论和辩论中促进大家思考,比如学生的审题,我是尝试让学生辩论,对材料的主题进行反驳和攻击,这样审题就更严密了许多。

三、在创作中产生深度

语言教学,要产生深度就必须让学生进入创作状态,在创作中学生经过思考,结合自己的情感体验,的些点,有些句子,可能起越教材,学生的创作能超越教材(课文)这就是一种深度。