让语文课堂活起来——高中生不愿意主动回答问题的原因和解决对策

让语文课堂活起来


——高中生不愿意主动回答问题的原因和解决对策


弥渡一中   自永军


多数时候,高中生不愿意主动回答问题,课堂上多是老师自编自导自演。把小学、初中、高中相比,高中课堂气氛是最沉闷的,基本上是老师在唱“独角戏”。


原因是多方面的,概括起来有以下主要原因:


第一,高中课程难度大,许多学生是真不会,自然也就不能主动积极回答问题。我感觉有些文章,在有些时候,还非得老师用硬灌的方法,至少开始阶段。比如,《离骚》《逍遥游》这样的文章,得先由老师领着学生开个头,学生才能慢慢进入文章中。


第二,没有回答问题的大环境,因为大部分都不愿意回答而保持沉默。高中生回答问题的习惯远不如小学生,许多时候课堂上学生是沉默的。当然学生沉默不代表学生就不学习,有时候静水深流也是一种学习的状态。


第三,许多学生回答错了怕别人笑话,缺少自信和胆量。高中生心理趋向成人化,他们有许多顾虑,即使知道也未必会主动回答,加之部分学生平时缺少锻炼,没有自信和胆量。当场当众讲话,成了他们最害怕的事情。


第四,一部分学生学习习惯差,他们喜欢被动接受。长期接受“满堂灌”的学生,他们习惯了老师在课堂上讲,喜欢老师一讲到底,因为这样在学生看来很“轻松”,不用动脑,动眼,动手,动嘴。什么都由老师包办了,学生在课堂上很是清闲。


很多时候课堂气氛不活跃,气氛不活跃会影响教师潜能发挥,许多课堂的即时“生成”没有了,课堂效果往往不理想,我在这方面努力实践,大胆尝试。


1.教师应该不断捕捉学生的兴趣点、兴奋点,增强课堂的趣味性。捕捉学生的兴趣点是上策,也是难点。我也一直在兴趣上下功夫。
让学生产生回答问题的冲动,语文课的确发生了许多变化。站在老师的角度看,一节课前,我要思考,这一节课,应该在什么地方出现高潮,在什么地方出现波澜,文似看山不喜平,课堂也如此,尤其是语文课。


我针对不同的课堂,不同的教学内容不断寻找新的刺激点和兴奋点,我们的课堂才会永远充满生机与活力。①也许是一个经典的小故事;②也许是一句经典的话语;③也许是一种新的观点思想;④也许是一种轻松的记忆、理解方式;⑤也许是一种变式的强化训练;⑥也许是教师的一种激情与鼓励;⑦也许是教师一两个令人感动和佩服的细节;⑧也许是一种柳暗花明的领悟。


    “吾爱吾师,吾更爱真理”,学生也一样,如果课堂让能有让他们为之兴奋的地方,那么他们怎么会不喜欢语文课呢?


2.注意改变课堂调控措施。课堂上,为了让学生动起来,老师可以采用不同的手段。用措施来调控课堂,在外力的作用下,有时也能起到立竿见影的效果,方法很多,适用就好。比如小组比赛法,奖励法、最低次数规定法……


在总原则的前提下,各人自己可以想很多办法。


比如,早上第一节,我一般先用五分钟背诵和抽背或者默写,先提神。当然,偶尔也会来个与语文相关的谜语或者小典故。也可能是以一个他们比较感兴趣的诗人的人生故事开讲。到了中途,找个学生来个玩笑,活跃一下。


3.老师根据课堂情况,直接点名让学生回答。这是最常用的方法,操作简单方便。


4.如果内容过难,学生答不上来,可以适当降低难度,教师帮助学生搭一个台阶,让学生有话可说。同时老师提问应注意几点:①尽量具有开放性。②尽量以情景式的方式出现。③尽量以有生活情趣的方式出现。④问题基于教材又跳出教材。老师设计问题要这样的原则。


5.对学生的学习方式进行培训,其实好多学生在课堂上的学习方式是不科学的。老师要多鼓励,多提醒,我教的两个班学生,上课不喜欢抬头看黑板和老师有眼神交流,上课好多同学头是低着,经过几次提醒后,慢慢地有了一些改变。


6.常换位思考,我在做学生时,什么样的老师我会比较喜欢回答问题,那么就朝那个方向努力。老师回到自己的记忆中,回想自己读书时代喜欢什么样的语文老师,喜欢回答什么样的问题,其实就会明白许多,因为我们曾经也年轻过。


7.可以给学生这样的课堂规范:不做不讲,不问不讲,不说不讲。生成教学很讲究学生的提前准备,其实,许多学习原理是一样的,开学初就给学生立下规矩,让学生提前预习,而且是有深度的思考,加之老师引导,一段时间后,学生养成习惯了,平时有了思考,回答问题的欲望自然有了。


8.当然,微观的方法对于提高学生语文能力的作用微乎其微,要改变语文课堂的现状更难。高中的语文能力根本就不是教会的,是自己悟会的。学生有兴趣、有需要,就会去阅读、去写作、去交流。如果学生都深入学习、思考了,那么就会产生不吐不快的交流欲望,那样语文课堂就可成为当今的“稷下学宫”。


一句话,教学不止,尝试不止,思考不止,办法总比困难多。


 

浅谈高中语文课堂教学中的生生互动

浅谈高中语文课堂教学中的生生互动

姓名:自永军    学校:云南省大理州弥渡县一中   邮编:675600   

[内容提要]

在高中语文课堂教学中生生互动,学生敢于发表自己在学习活动中的见解和主张,并敢于对别人的见解发表自己的见解和主张。从而形成课堂讨论的氛围,达到生生撞击的目的。采用这种形式,可以高效能,大面积地训练和提高学生的多种能力,达到学生之间平等竞争,互相启发,共同提高之目的。

[关键词]

 高中语文        课堂教学       生生互动

《高中语文课程标准》明确指出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,语文教学应该是开放而富有活力的。”在课堂教学中我们讲得较多的是师生互动,而忽视了课堂中的生生互动,其实生生互动同样重要。所以,让学生与学生在互动中焕发活力,通过学生与学生的多向交流,碰撞出思维火花,促进学生潜能的发挥,培养学生的语文素养,从而有效地培养和提高思维能力,有效地促进高中生可持续发展。下面结合我的教学实践,就高中语文课堂中怎样实施的生生互动,谈谈我的认识与体会。

一、生生互动的概念及意义

1、什么是生生互动

生生互动是指充分发挥学生与学生双方的主观能动性,学生之间相互影响和相互作用,在课堂中包括学生之间的相互对话、相互讨论、相互交流、相互观摩、相互激励、相互评价、相互反馈、相互促进、合作与竞争等。

我国古代教育就非常重视学习者之间的交往与协作。唐宋时期就已兴起并一直延续到清末的“书院”制教育体系,则更突出了这种学习特点。宋代学者陆佃说过:“问学必有师,讲习必有友。”西汉的刘向也曾强调“独学而无友,则孤陋而寡闻”。《红楼梦》多次写到大观园开“诗社”,一群红楼女子以诗会友,互联互动,这其实也反映了当时语文教育的协作性特征。

毛主席在《一九四六年解放区工作的方针》一文中指出“练兵方法,应开展官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵运动”。这精彩的论述,深刻地阐述了教育者与被教育者、被教育者与被教育者之间的密切关系,这种关系就是合作关系。一言以蔽之,自主——合作是一个有机的整体,它可以在自主中促合作,在合作中强自主。

心理学研究表明,同伴之间的交往对学生无论是智力还是个性的发展都有举足轻重的作用。心理学家约翰逊认为:“在课堂上学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”现代合作教学理论也非常重视学习中的生生互动,主张把课堂的时间留给学生,使他们有机会相互切磋、相互沟通,从而达到一种“共振”作用,这也就是美国著名物理学家温伯特所谓学习中的“共生”效应。

 2、生生互动的意义

1)生生互动是师生互动的补充与提升

生生互动是师生互动的一个有机联合体。在课堂教学中,作为“主导”的教师与作为“主演”的学生之间的交往与合作是一对多的形式,学生多了,教师的“导引”可能不周全,因此,加强生生之间的互动是师生互动的一个补充。戏剧舞台上,一名优秀导演的突出之处就在于组织、协调好演员们之间的合作与交流,以互通有无,互助互进。同理,语文课堂上,一个合格的教师,必须能激起学生的求知欲望,调动学生学习兴趣,促进他们之间的相互协作。在课堂教学中,教师作为“主导”的角色逐步向“主演”融合,加入到学生队伍中来,这样,他能领略“演”之甘苦,深知学生的得与失,优与缺,便能更好地发挥“导”的作用,更有效地拨动生生互动的“和弦”,奏出语文课堂协和愉悦的乐章。

2)生生互动符合中学生的心理特征与需求

处于青少年期的中学生,在学习、生活等许多方面有着共同的特征,他们精力旺盛,思想活跃,富于幻想,敢于冒险,勇于竞争,乐于交际,因而在课堂教学中,展开“生生互动”有很大的客观性与现实性。针对同一目的,围绕同一话题,广大学生相互协作,相互影响,每一个人都愿行动起来,积极开动脑筋,以求觅得解决问题的途径。

3)生生互动符合现代教育理念

现代语文教育强调创新性和个性。创新教育,不求趋同,力求存异;不求结论,力求过程。因此,语文课堂教学的“生生互动”很有必要,它是实施个性化教育的重要方式。作为一个共性整体中的个体,每个学生生活的环境不一样,经历不同,智能开发的程度不等,他们的气质和性格也不尽相同,每个人都有着自己鲜明的个性特征,思考问题,分析问题可能有自己独特的视角。他们有的性格内向,观察仔细,逻辑思维比较缜密;有的豪爽大方,不拘小节,善于整体概括问题;有的兴趣广泛,富于想象,语言表达能力强;有的情感丰富,好于表现,善于活动组织。在中学生当中,每个人都可能还有不同的气质和性格特征。正是这些相辅相成的气质性格融于一体,才形成了个性。我们的学校教育,不是要抹杀学生的个性,把他们变成一统的“泥坯”,而是要不断展示其个性,张扬其个性,渲染其个性,培养出身心健康的“自我”。

4)生生互动能促进学生相互进步,共同提高

语文课堂正是基于学生的个性特征,而展开生生互动教学的。一方面,课堂互动让每个学生都能明确自己在集体中的位置,自己的优势所在,以增强学习的自信心、自豪感;另一方面,通过课堂互动,每个学生能认识到自己的不足和同学的长处,从而认清自己努力的方向,加强学习的动力。相对于教师把着讲的填鸭式教学一类来说,采用学生教学生、学生帮学生、学生促学生、学生强学生的方法无疑是给“死”的课堂注入一股清新的活力。此时会感觉同学之间的距离拉近了,关系密切了,集体荣誉感增强了。我们的语文课堂“活”了,学生的思维打开了,学生的兴趣提起来了,学习的效益提高了。

二、在高中语文课堂教学中生生互动的内容与分类

2400多年前,孔子在论述教育时,曾说道:“对于我听过的东西,我会忘记。对于我看过的东西,我会记得。对于我做过的东西,我会理解。”我们可以将孔子的智慧做修改并扩充,使之成为我们高中语文课堂教学中学生学习的信条:

对于我听过的东西,我会忘记。对于我听过和看过的东西,我会记得一点。

对于我听过、看过并问过问题或与人讨论过的东西,我会开始理解。对于我听过、看过、讨论过和做过的东西,我会从中获得知识和技能。对于我教过另外一个人的东西,我会掌握。

结合高中语文课堂教学实际,我认为生生互动可分为以下五个方面。

1、生生互帮互助

每个个体都存在着差异性,在课堂上虽然同时同地同人教学同一内容,但学生个性的差异,学习能力的差异自然会形成学习上的差异。再说,未来社会已越来越注重个体能否与他人合作共事,能否认真倾听他人的意见,能否概括和吸取他人的意见,即我们平常所说的是否具有团队合作精神。因此课堂上加强互帮互助、团结协作意识的培养显得有为重要。

如:在高三总复习修改病句专题时,通过互帮,一些学习有困难的学生可以在无形中得到提高。教师可以让学生在独立探究病句判断与修改的基础上,引导学生合作、讨论,互相了解彼此的见解,不断反思自己的思考过程,对其他同学的思路进行分析思考,做出自己的判断,从而使自己的理解更加丰富和全面。

2、生生互说互辩

爱因斯坦曾说过:“一个人的智力发展与他形成概念的方法,在很大程度上是取决于他的语言的。”教师应让学生说,充分调动说的积极性,这样既符合学生的心理特点,又符合学生的认知规律。在具体操作中,可采用以下两种形式:

1)组内互说。几年的教学经验告诉我,学生有一个很明显的特点:教学上只要自己知道的,总是不爱听老师讲,喜欢自己说。组内互动就是让学生充分说的一种形式。小组内学生可以围绕学习内容,相互启发,各抒己见。让学生在互动过程中充分表现,发表见解,使课堂由“一言堂”变成“群言堂”,由一个老师变成几十个老师,促使全班学生共同进步。

2)师生角色互换。每堂课设计都应让学生掌握学习的主动权,固可以鼓励学生走上讲台,面对全体同学,大胆讲述自己的观点、解题思路或教学中某个环节不理解的地方,让学生掌握学习的主动权。因为说的学生必须要理清思路,反复思考,形成一个反思过程;听的学生迫切想了解别人的发言、观点与自己的不同,有何长处,有何不同,这样学生必定会认真倾听,不断内化,从而使双方共同提高。

学生之间互辩能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进,共同提高,课堂教学中教师应充分发挥群体的活动功能,给学生较多的讨论分析机会,使学生在知识方面互相补充,在学习方法上互相见长,取长补短,协作创新。

在教学多音字“露”的读音时,学生对“露面 ”“露骨”读音分辨不清。碰到了这样一道碰到这样的问题,教师就可以因势利导,让各小组展开讨论。当时,全般学生议论纷纷,有的学生说:“《普通话异读词审音表》规定:lù是文读音,lòu是口语音。具体说来文读音一般用于书面语言,用于复音词和文言成语中;而口语音则指人们口语中的单音词或者少数日常生活事物的复音词。”有的直接说:“因为这是结构紧密的复音词,表示一定的意义,不能把它们拆开在中间加进什么语素。”学生们不甘示弱,各抒己见,又有的学生说:“‘露面 ’中的 ’是一个独立的、单用的动词,与后面的成分可以拆开,中间可加进‘了’字”。多么独到的见解,从学生的争论中碰撞出创新的火花,为了解决问题,学生从不同角度出发,发表独立的见解,日积月累学生的创新意识才会大有发展。

3、生生互考互评

所谓互考,就是学生出题考学生。因为每个学生都想表现自己,想当老师考同学。为了当好老师,在课堂上就不得不自己去学、去说、去做、去思考,这样教学效果自然不言而喻。更重要的是全班学生都真正变成了思维的主体。当然互考的形式是多样的,比如可以是同桌互相考,组内相互考,个人考全班等。

互评是互相测评和反馈,针对别人的观点发表自己的看法,或肯定或否定,或作补充,并且陈述出自己的理由。传统教学中的评价往往局限于师生之间的评价方式,老师对学生的回答的反馈和评价通常是好、对、再想想看,这样的反馈方式很容易导致学生一味迎合教师的思维,产生非此即彼的思维定式,不能形成开放、灵活的思维。

互评能引导学生大胆地阐述自己的观点,并对自己的思维过程和观点进行反思。学生在评价过程中,会产生一种十分重要的潜能疑问:对于这部分知识,我掌握了多少?班上谁掌握的最多?最好?有哪些同学哪些方面出现了问题和差错?等等。这样,长此以往,学生不仅能知己知彼,且知对知错,更重要的是学生能从对方的评论中得到启发,从而加深对所学知识的理解。在互相评价中,激发了学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己,使他们奋发向上,确立更高的目标,并为之付出更大的努力。

4、生生互看互批

互看就是看别人表演或展现,看别人的作业等等。通过观察别人的作品与表现,使学生得到启示。在课堂上,一个教师要面对着几十个学生,常常会因时间问题无法迅速了解每位学生的学习情况,这时如果让学生互相看一看,不仅能及时达到了解情况的目的,还能使学生产生竞争意识,努力提高自己的学习水平。

在进行作文教学时,许多时候我就是采用生生互看互批的方法。通过互看互批,双方进行对比,取长补短,常此以往学生在互动过程中更加想学、会学。

5、生生互相竞争与激励

互相竞争。如看谁记得又快又准,看谁说得又快又多,看谁做得又快又好。竞争的方式是多种多样的,可以是个体与个体之间的竞争,也可以是小组与小组之间的竞争等等。

互相激励。生生互动能激发学生的竞争意识。这种竞争意识会使个人勇于表现自己,使每个学生奋发向上,确立更高的目标,并为之付出更大的努力。每个学生都能做到当别人学习有困难时指点、辅导对方;当别人受到挫折时安慰对方;当别人没有勇气表现自己时,鼓励对方。每个人都能设身处地站在别人的角度去思考问题,体验别人的情感,并在此基础上产生助人行为。

互相悦纳。在生生互动过程中每个人都有优缺点,以友好的态度、宽广的胸怀、饱满的热情对待别人,认真倾听别人发言或观看别人表演,虽然别人的观点和做法不同于自己,但能够忍耐,能考虑到每个人站的角度不同,不同个体思考问题的方法和得出的结论也会不同。

总之,生生互动可以从不同的角度划分不同的类型。我们应该解放思想,大胆尝试,积极进行探索和创新,给学生创造出多一些“互动”的时间和空间,引导学生“互动”出创新的欲望,“互动”出创新精神,“互动”出创新方法,使“互动的教学课堂”成为培养学生创新精神和实践能力的广阔天空。

三、怎样实现在高中语文课堂教学中生生互动

1、形成平等、尊重、民主、和谐的课堂气氛

首先,教师要尊重学生的个性,相信学生的潜力,拒绝包办代替,满堂灌的做法,应腾出时间让学生去自学、表现、互动。如讲每一篇课文前,必须让学生预习,学生只有通过预习,才能有所发现、有所领悟,才会有在课堂中表现的内容。其次,教师要引导学生相互尊重,认真倾听别人的发言,能悦纳别人的观点,能求助和助人。其三,教师要鼓励和支持学生大胆思考,允许而且提昌有不同的观点和看法。其四,教师的语言要生动、活泼,富有艺术性和幽默感,并且要符合学生的年龄特点。

2、给学生充分展示“自我”的机会

学生都有表现自己的欲望。但在课堂上,有的学生却是沉默寡言。原因何在?那是因为教师一味表现自己或是教师的批评打击,致使学生无暇或不敢甚至不愿表现。那么学生在课堂中表现什么呢?当然是表现他们所发现的、所知道的、所创造的,表现他们比别人高明的或是与众不同观点和想法。在这方面,教师应注意以下几点:首先要让学生有表现自己的机会和时间,一般来说,教师应尽可能压缩讲课的内容和时间,把课堂的阵地和舞台还给学生。学生通过查阅资料就知道的教师不讲,学生自学就可以看懂的教师不讲,学生通过合作、交流、讨论就掌握的教师不讲。

3、教师要精于设计有价值的问题

学生讨论是生生互动的重要形式。而要引导学生讨论,问题设置是关键。很多老师上课喜欢提一些简单的问题,学生只要回答“对”、“不对”,或只需要到书本上寻找现成答案、或只需要重复老师所讲过的问题则可。这样的问题没有讨论的价值,对训练学生的思维也没有丝毫的益处。如果教师能提出引进概括性、思维水平较高、具有开放性的问题,如“这篇课文为什么要这样写”,“你对课文中描写的人物有什么看法”,“如果你是文中的主人公你会怎么做”,“对这个问题还有不有其他看法”……这样才能引起学生讨论的兴趣。总的来说,设置问题必须符合学生的认知水平,使学生“有话可说”。注意设置富有挑战性的问题,激发学生探究的好奇心。

 4、教师要恰当的运用能动性激励

好多老师对学生的回答反馈和评价通常是“好”、“对”、“不好”、“不对”。这种反馈方式非常低级,导致学生一味迎合教师的思维,产生非此即彼的思维定式,不能形成开放、灵活、个性化的思维。因此,对一个学生的回答,老师如做了肯定回答,其它学生当然无须再去思考,教师如果做否定回答,其他学生又怎么敢自取其辱?要形成讨论的课堂,教师应经常用如下三句话去引导学生:“谁有不同意见?”“谁有补充?”,“对他们的回答你有什么看法?”在学生回答时,教师可做适当评价反馈,但一定要具体,要陈述自己的理由,而且要把自己当成一个与学生平等的讨论者。一般说教师要延迟评价反馈,让学生完整的表达自己的意思,千万不要看到学生回答有些迟疑或有些结巴或不符合自己的期望就终止学生的发言。因为这样会挫伤其积极性。

针对任何一个人、一件事,我们容易发觉不足之处却不易看到好的方面,能动性激励要求我们看到优点并且放大优点,使人产生能动性。

5、把小组合作学习作为生生互动的有效形式之一

小组是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具有弹性、最活跃、最有效的组织形式。

当组内能力较强的同学对较难理解的问题阐述自己的观点时,组内成员可以学习这个同学理解问题、解决问题的方法,从而改善自己的思维方式。学生不再是传统班级教学中单纯的旁观者,而转变成为教学活动的参与者,每个学生都能从那些与他不同观点与方法中得到启迪,有利于学习的广泛迁移。这样,学生在学习过程中,感受到了获取知识是一件快乐的事,而不是被动的学习。这有效的激发了学生学习的动力和兴趣,树立了学生的自信心。生生互动使学生在小组成员面前,设法把自己的见解通过语言和动作表述出来,达到与别人沟通的目的,消除惧怕于别人交往的心理,从而得到语言、思维以及社交意识和社交能力的培养,促进社会性的发展。

四、在高中语文课堂教学中生生互动应注意的事项

要使课堂教学中的生生互动能够顺利进行并且取得最佳的教学效果,教师组织互动活动时须注意以下几个方面。

1、教师要做有心人

生生互动实际上采用的是探索、研究式的教学方法,在探索和研究中学生难免会出现一些挫折,教师应当宽容待人,要有爱心、热心、耐心、并设身处地地去帮助学生,激发学生的研究热情。只有这样,才能使学生在轻松愉快的氛围中畅所欲言,使学生的身心得到全面和谐的发展。

2、要相信学生永远比老师强

教师要转变观念,相信学生有学习的本领。很多教师喜欢对学生一看就明白或稍作点思考就能明白的知识去详细讲解,其态度可谓认真负责,其效果却上愈讲愈糊涂,心理学家有个罗森塔尔效应,说老师给学生高期望,学生就会有高成就。而我们有很多老师则把学生看很低,很不得什么都包办代替,结果是自己很累,学生也没有尝到学习的乐趣。魏书生的学生那么能自学重要原因是他相信学生。

有些学生学习基础较差,认为自己肯定说不对,对自己没有信心;有些学生怕自己答错了,被同学们笑话,这时教师应鼓励学生大胆发言,说出自己的看法。对那些答错的学生,不要进行讽刺和批评,应启发他们答出,实在不会的要给他们“台阶下”,让他们再去“想一想”。总之,要相信学生有学习的本领,使他们树立“我行,我能行,我一定行”的思想。

3、创设氛围,建立健全制度保障

在传统教学方法中,由于师生关系的不民主、不平等、不协调,教师讲了算,教师包办代替,学生成为教学的“附属物”,这严重影响了学生的积极性。阿莫纳什维利指出:“教学中要确定教学民主,师生相互信任、相互尊重、相互合作,共同创造和谐的师生关系”。和谐的师生关系是学生主动学习的有力保障。

要根据学生的情况,合理安排座位,那些品德不良或学业困难的学生不能集中,否则他们之间的“生生互动”,就变成了谈天的最佳时机或根本讨论不起来。所以,在安排座位时,前后桌各个层次的学生都要兼顾,使好学生发挥老师得力助手的作用。让他们用聪明才智,去诱导其他学生,开启学困生思维的金钥匙;让他们用严谨认真的学习态度,感染其他学生,形成严谨认真的科学态度。

4、注意根据教学素材寻找不同的刺激点和兴奋点

针对不同的课堂,不同的教学内容不断寻找新的刺激点和兴奋点,我们的课堂才会永远充满生机与活力。刺激点和兴奋点也许是一个经典的小故事,也许是一句经典的话语,也许是一种新的观点思想,也许是一种轻松的记忆、理解方式,也许是一种变式的强化训练,也许是教师的一种激情与鼓励,也许是教师一两个令人感动和佩服的细节,也许是一种柳暗花明的领悟。

5、加强学习方式的训练,使之不断丰富和完善

科学、合理、高效的学习方式的训练很重要,没有学习方式的保证是无法上出好课的。没有学习方式的变革就不会课堂教学的改变。

科学、合理、高效的学习方式有效课堂教学的催化剂。教师对学生学习方式的要求,一要培训,二要管理,三要丰富。

学习方式不培训学生就不会,只培训不管理,学生也无法熟练运用,可是校情、班情、学情不同,我们对学习方式的内容还得逐步完善丰富。

有一句歌词说得好:“有一种爱叫做放手”,把时间让给学生,摒弃传统教学中的满堂灌,充分发挥学生的积极性,培育学生的合作精神,采用“生生互动”式的方法,不只是为了课堂气氛活跃,而更重要的是使学生主动参与学习过程,成为学习的主人。使他们不仅学会知识,更重要的是培养能力,为终生学习打下良好。

 

参考文献:

①港红霞,论“同伴探索”式师生关系模式·教育研究,2003年第4

②王坦“论合作学习的基本理念”《教学研究》,2002年第2

③刘大春主编,《评好课:新理念 新方法》天津教育出版社,2010

④孟照彬著《MSEEPO新基本功》云南人民出版社,2007

⑤顾明远主编,《教育大辞典》(第一卷)P202 上海教育出版社 1990

⑥王慧敏 “对小组合作学习实效性问题的思考”全国中小学教师继续教育网